1.成果簡介（不超過1000字）

對接“中國制造2025”戰略，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”辦學理念，結合地方區域制造業轉型及學校文化特色，圍繞工業機器人技術專業對應崗位的政治素養和職業素養要求，貫徹“123456”育人理念，以“立德樹人”為根本任務，“產教融合”為基礎，“工學交替”為途徑，探索“兩主線、三課堂、四融合”人才培養模式。

（1）貫穿“兩主線”培養，實現政治素養與職業素養的協同發展。以立德樹人為根本，將“政治素養教育”和“職業素養教育”兩條主線貫穿課程體系。在職業素養教育方面，通過逐步遞進的教學方式，使學生扎實掌握技術技能，同時注重培養學生的安全意識和心理抗壓能力。在實踐課程中，模擬真實工作場景中的突發狀況，鍛煉學生應對緊急情況的能力。在政治素養教育方面，積極開展課程思政，融入職業道德、團隊合作等內容，為學生勝任職業崗位需求提供堅實的素質保障。

圖1  兩條主線示意圖

（2）踐行“三個課堂”，推動課堂教學與課程結構的全面改革。第一課堂中聯通課中課后、課內課外、線上線下的學習場域，為學生創造了全方位的學習環境。其次，確立課堂教學中師生的“雙主體”地位，充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動性。第三，以學生發展為主線，提高教學設計質量，精準分析學情，實施差異化教學和個別化指導。第二課堂注重知識拓展，打破學科學段限制，利用學校的功能部室，以社團等形式開展豐富多樣的教育教學活動。成立工業機器人編程社團，激發學生的創新思維。第三課堂連接學生學習與生命成長，打通與社會的連接，強調學習的綜合性、應用性，讓學生向生活學、向實踐學。同時，強調構建完整、科學的教育教學體系要注重課堂積累、課后拓展和課外應用，形成一個有機的整體。

圖2  三個課堂關系圖

（3）實現課崗賽證“四融合”，確保職業資格與崗位能力全面達標。“崗、課、證、賽”深度融合于課程體系之中。人才培養方案以崗位需求為目標，課程內容以崗位需求為標準，使教學與實際工作緊密結合。以專業知識競賽和職業技能競賽為抓手，激發學生的學習熱情和競爭意識，以賽促學、以賽帶訓。組織學生參加工業機器人操作技能大賽，提升實踐能力。職業資格證書考試和職業技能等級證書考試內容與課程體系無縫對接，構建了以公共基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程為基礎的完善課程體系，提升了學生的考證率、就業競爭力和技能競賽水平。

圖3 課崗賽證融合邏輯圖

通過“兩主線”“三個課堂”“四融合”的創新實踐，工業機器人技術專業人才培養質量顯著提高，為行業輸送了大批高素質的專業人才。

2.主要解決的教學問題及解決方案（不超過1000字）

（1）主要解決的教學問題

① 政治素養教育和職業素養教育時空融合問題。如何找準政治素養和職業素養教育結合點，如何設計課堂教學使政治理念自然融入職業場景，怎樣提升教師能力，實現有效融合教學，使學生在熟練掌握工業機器人的操作技能的同時，能夠深刻理解職業道德和職業規范。

② 解決不同課堂之間的銜接與協同問題。課中課后、課內課外、線上線下的學習場域如何無縫對接，避免出現教學內容的重復或遺漏。線上教學資源如何與線下課堂教學有效互補，第二課堂和第三課堂的活動如何與第一課堂的知識體系緊密結合，以實現教育效果的最大化。

③ 崗位需求、課程內容、證書考試和競賽標準的深度融合問題。行業的崗位需求不斷變化，課程內容的更新能否及時跟上；證書考試和競賽標準的多樣性和復雜性，如何確保課程能夠全面涵蓋并針對性地提高學生的相應能力；如何激發學生積極參與競賽和考取證書的積極性。

④ 師資隊伍主動應對教學改革問題。教師不僅需要具備扎實的專業知識和教學能力，還需要了解行業最新動態，以便更好地指導學生適應“兩主線三課堂四融合”的培養模式。

（2）解決教學問題的方案

① 思政課程與課程思政雙管齊下。對于“兩主線”培養中政治素養教育和職業素養教育有機融合問題，除了正常的思政課程外，狠抓課程思政全覆蓋，精心挑選思政元素與課程內容契合點。在理論課講解中，引入創新精神的思政內容；結合行業案例，講述職業道德；組織小組討論，讓學生思考技術應用中的社會責任。教師巧妙引導，自然融入，增強感染力。

② 建立三個課堂統一的教學管理平臺。為解決“三課堂”之間的銜接與協同問題，將三個課堂納入教學管理平臺統一管理。課中課后，教師通過平臺布置作業、答疑解惑，實現知識的鞏固與拓展。課內課外，制定明確的學習目標和任務清單，確保課外學習的針對性。線上線下，線上提供豐富的學習資源，線下組織小組討論和實踐操作，促進知識的吸收與應用。第二課堂、第三課堂與第一課堂利用平臺在時空上無縫銜接。

③ 多方協作制定課崗賽證融合方案。加強與企業的合作，建立緊密的產學研合作機制。定期邀請企業專家參與課程設計，確保課程內容緊跟崗位需求變化。將證書考試和競賽標準分解融入日常教學，組織專門的輔導培訓。設立獎勵機制，鼓勵學生積極參與競賽和考取證書。

④ 多措并舉提升教師駕馭培養模式改革能力。定期組織教師參加行業培訓和學術交流活動，提升教師的專業水平和對行業動態的了解。鼓勵教師到企業掛職鍛煉，積累實際工作經驗。同時，開展教學研討活動，促進教師之間的經驗分享和交流，共同提升教學能力。

圖4 解決的問題與方案

3.成果的創新點（不超過1000字）

（1）構建“兩主線三層次”課程體系。在課程設置方面，以“政治素養教育”和“職業素養教育”為兩條主線，構建了三個層次的課程體系。以立德樹人為根本，強化思想教育，積極開展課程思政，為學生的全面發展奠定堅實基礎。通過逐層遞進的方式，不僅培養學生的職業技能，如工業機器人的操作、維護等技術能力，還著重提升其安全意識和心理抗壓能力。例如，在實踐課程中設置模擬故障排除環節，鍛煉學生應對復雜問題時的心理素質；開展職業規劃講座，引導學生樹立正確的職業價值觀。

圖5 兩主線三層次課程體系

（2）創新“123456”育人理念。以學生為中心、政治素養和職業素養為主線、“三個課堂”為載體，構建“123456”育人體系是另一顯著創新。一是打破傳統學習場域的限制，聯通課中課后、課內課外、線上線下，為學生營造全方位、多元化的學習環境。比如，利用在線學習平臺，學生可以在課后隨時回顧課堂重點知識，并與教師和同學進行互動交流。二是確立課堂教學師生“雙主體”地位，改變以往教師單方面傳授知識的模式，激發學生的主動性和創造性。三是以學生發展為主線，在第一課堂中，教師精準分析學情，實施差異化和個別化教學，滿足不同學生的學習需求。在第二課堂，打破學科和學段限制，通過社團活動等形式拓展知識領域，培養學生的跨學科思維和綜合能力。如機器人創意設計社團，激發學生的創新潛力。第三課堂則連接學生學習與生命成長，打通與社會的連接，讓學生在真實的社會環境中學習，注重向生活和實踐學習，提升解決實際問題的能力。通過上述培養，學生畢業時獲得畢業證書的同時，能夠獲得若干個職業技能等級證書和通用技能等級證書。

圖6 123456育人體系

（3）打造“課崗賽證‘四融合’”的課程范例。將職業資格標準、技能大賽標準與專業課程標準緊密銜接，以崗位需求為目標制定人才培養方案，以崗位需求為標準設置課程內容。以專業競賽為抓手，激發學生的學習熱情和競爭意識，達到以賽促學、以賽帶訓的效果。同時，實現職業資格和技能等級證書考試內容與課程體系的無縫對接。例如，在課程中引入企業實際項目，讓學生在學習過程中熟悉崗位工作流程，提高就業競爭力。通過構建這種深度融合的課程體系，有效提升了學生的考證率、就業競爭力和技能競賽水平。

圖7 課崗賽證融合體系

論文

（限10篇）

論文題目

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期刊

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對象（填寫主持人/成員）

作者位次

序號

成果應用單位

面向對象

應用人數

主    持

單位名稱

信陽航空職業學院

主管部門

河南省教育廳

第(2)完成

單位名稱

信陽職業技術學院

主管部門

河南省教育廳

第(2)完成

單位名稱

武漢惟楚新未來科技有限公司

主管部門

推

薦

意

見

（根據成果創新性特點、水平和應用情況寫明推薦理由和結論性意見）

學校公章

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